پروتكل گروه درمانگري شناختي – رفتاري  اختلال وسواس فكري- عملي : این پروتكل14 جلسه‌اي براي گروه‌درمانگري مبتني بر درمان‌هاي استاندارد مطرح­ شده توسط استكتي (1993)، فوآ و فرانكلين (2001)، كلارك (2004) و ديگر افراد است. 12 جلسة اول اين پروتكل به‌صورت هفتگي و دو جلسة آخر آن به‌صورت دو هفته يك بار تشكيل مي‌شو

پروتكل درماني در گروه‌درمانگري شناختي- رفتاري مصرف مواد : در اولين جلسه، بر شناسايي و كشف فوايد و مضرات ايجاد تغيير در روند مصرف مواد توسط درمانجویان تأكيد مي‌شود. براي انجام اين كار از فنون مختلفي استفاده مي‌شود (ميلر و رولنيك، 2002 ؛ رولنيك و همكاران، 1999؛ راتگرز و گريوز، 2004). توصية ما اين است كه جدول دوستوني روي وايت‌بورد

پروتكل درماني در گروه‌درمانگري شناختي- رفتاري افسردگي : معرفي درمانگران و افراد گروه به يكديگر. قواعد گروه. رازداري و محرمانه بودن. مقياس‌هاي درجه‌بندي و فهرست وارسي. تكليف منزل. تكاليف انجام نشده. معرفي رويكرد شناخت- رفتاردرمانگري به افسردگي. مداخله‌هاي رفتاري. مداخله‌هاي شناختي. تشريح مدل زي

پروتكل درماني در گروه‌ درمانگري شناختي- رفتاري اختلال دوقطبي : دو جلسة اول پروتكل‌ کاملاً جنبة آموزشي دارد، با این حال بايد وقت خاصي را به بحث و گفت‌وگو و پرسيدن سؤال اختصاص داد. پيشتر اشاره شد كه ممکن است اعضاي گروه و افراد خانوادة آنها درك متفاوتي از اين اختلال داشته باشند، ازاين‌رو احتمال دارد سؤال‌هاي زيادي دربارة بیمار

پروتكل درماني در گروه ‌درمانگري شناختي- رفتاري اختلال‌هاي افسردگي و هراس اجتماعي به‌صورت همبود :  اين رويكرد بديل كه برای كار با بيمارانی که به‌طور همزمان مبتلا به چند اختلال هستند و نشانگان مختلفي دارند، تنظيم شده و متمركز بر فنون و مهارت‌هايي است كه در چندين حوزه قابل كاربرد هستند و بر گروه‌بندي نشانگان اختلال&z

پروتكل اختلال اضطراب اجتماعي : پروتكل گروه‌درمانگري شناختي- رفتاري نمونه‌اي كه براي درمان اختلال اضطراب اجتماعي در اين بخش ارائه خواهد شد، مبتني بر كار هيمبرگ و بكر (2002) و آنتوني و سوينسون (2001) است. اين پروتكل با تشكيل يك جلسة فردي قبل ازشروع درمان گروهي آغاز مي‌شود و بعد با تشكيل دوازده جلسة گروهي ادامه مي‌يابد. در ادامه تو

پروتكل گروه ‌درمانگري اختلال وحشت‌زدگي همراه با هراس از مكان‌هاي باز : پروتكل گروه‌درمانگري دوازده جلسه‌اي زير مبتني بر درمان‌هاي استاندارد تنظيم‌شده براي اختلال وحشت‌زدگي همراه با هراس از مكان‌هاي باز و بدون هراس از مكان‌هاي باز است كه توسط گراسك و بارلو (2001) و آنتوني و سوينسون (2000) تهيه شده اس

پروتكل گروه ‌درمانگري شناختي- رفتاري توهم‌هاي شنيداري در اسكيزوفرنيا : در پنج جلسة اول، بر ايجاد رابطة حسنه و حسن تفاهم در ميان افراد گروه، ارائة آموزش‌هاي اساسي دربارة توهم‌هاي ديداري و كشف و شناسايي محتواي توهم‌هاي شنيداري افراد گروه تمركز مي‌شود.ابتدا از كلية شركت‌كنندگان از جمله گروه‌درمانگرها خواسته مي&z

پروتکل درمان افسردگی با رویکرد  شناختی_ رفتاری (CBT) : جلسه مقدماتی خودتان را معرفی کنید و از بیمار بخواهید خودش را معرفی کند از بیمار علت آمدنش را بپرسید هدف از درمان CBT را توضیح دهید. هدف: ایجاد مهارت جهت مدیریت افسردگی تعیین روز و زمان جلسات، تاکید براهمیت وقت شناسی توضیح دهید که چگونه درمان دارای اجزای مختلف آموزشی و

پروتکل آموزش تفاوت های جنسیتی : جلسه ششم عنوان: تفاوت در باورها اهداف: آگاه شدن زوجين نسبت به تفاوت درباورها بالا رفتن سطح پذيرش زوجين نسبت به يكديگر با توجه به تفاوت هاي جنسيتي شيوه اجرا:  تكاليف جلسه قبل مورد بررسي قرار مي گيرد. مطالب جلسه قبل مرور مي شود. سپس درباره باورهاي نادرست مردان درباره زنان وسپس باورهاي نادرست زنان در

راهنماي تجدید نظر شده درمان فعال سازي رفتاري فشرده براي افسردگی : درمان فعال سازی رفتاری(BA) یک درمان ساختار یافته کوتاه مدت برای افسردگی است که هدفش فعال سازی مراجع به شیوه های گوناگونی است که باعث افزایش تجارب پاداش دهنده در زندگیشان می شود. تمام تکنیک های BA در جهت هدف بنیادین افزایش فعال سازی و درگیری در دنیا فرد بکار برده می شود. در این راستا،

جلسات توانمند سازی زناشویی اولسون : در این پکیج جلسات به صورت گروهي برگزار مي شود و با توجه به اينكه اهداف جلسات و سر فصلهاي آن معين است ، رهبر گروه در هر جلسه اهدف را بيان كرده و متناسب با آن چهارچوب جلسه مشخص خواهد شد . اين جلسات به صورت هفتگي و هفته اي يك جلسه در مدت 90 دقیقه برگزار شده است . تعداد كل جلسات 10 جلسه مي باشد . از اين تعداد جلسه آخ

پروتکل موسیقی درمانی  گروهی : امید واری و  صراحت (تسلیم ناپذیری) حرکت با موزیک "تای چی" و رقص از شرکت کنندگان خواسته می شود، حرکاتی که دوست دارند، را به بقیه نشان بدهند و همگی آن را اجرا کنند، همچنین مدیتیشن و مراقبه به صورت گروهی انجام می شود. اجرای حرکات به صورت آهسته و  تصویر سازی از خود در موقعیت یا شغلی که دو

پروتکل درمانی کاهش استرس مبتنی بر ذهن آگاهی : موضوع جلسه : آگاهی از تنفس یا تنفس آگاهانه برنامه ­ها: پل زدن به جلسه قبل مروری از جلسه قبل بررسی تکالیف ارائه شده در جلسه قبل ارائه بازخورد مثبت به انجام تکالیف مراجعان توزیع جزوات مربوط به حرکات یوگا مراحل اجرا: -سومین جلسه با تمرین دیدن و شنیدن آغاز شد. در این تمرین

پروتکل ایماگوتراپی : جلسه دوم اهداف: بازبینی تکالیف آموزش کارکرد و اهمیت مغز در ناکامی های ارتباطی تاکید بر اهمیت ایمنی رابطه روش­: توضيح مفهوم مغز قديم و جديد و عملكردش در نحوه واكنش فرد به ناكامي ها و تجارب ارتباطي شرح جلسه: در این جلسه ابتدا تکالیف جلسه قبل مورد بحث و بازبینی قرار گرفت. سپس توضيحاتی در مورد  مفه

پروتکل درمان شناختی وسواس : رفتارهای وسواسی و درمان شناختی – رفتاری آنها دستور جلسه الف – مرور تکالیف جلسه قبل و میزان موفقیت مراجعان در انجام تکالیف ب – مرور مباحث و روشهای مطرح شده در جلسات آموزشی و تاکید بر نقاط کلیدی مباحث مثل باور هسته ای، باورهای بینابینی، تفسیر و خلق ج – بحث بیشتر در خصوص رفتارهای وسواسی ش

پروتکل آموزش مادران کودکان دارای اختلال نارسایی توجه بیش فعالی : جلسه­ها شامل 10 جلسه آموزشی است که هفته­ای یکبار به مدت 90 دقیقه به اجرا در خواهد آمد. نحوه کار بدین صورت می باشد که در ابتدا با مادران ارتباط برقرار کرده و با زبانی ساده اختلال نارسایی توجه/بیش­فعالی و علل آن، اهداف جلسات و ضرورت موضوع برای آنان بازگو می شود. در طراحی برن

پروتکل آزمون انشاء : این آزمون بصورت یک موضوع انشا طراحی شده است که دانش آموزان باید درمورد آن انشا بنویسند. در این آزمون انشای نوشته شده­ی دانش آموزان، با توجه به چهار عنصر اصلی انشا نویسی (نوشتن پاراگراف مقدماتی؛ نوشتن حداقل سه ایده­ی حمایت کننده؛ رد کردن حداقل یک استدلال از جنبه دیگر و پایان یافتن با یک نتیجه­گیری)، زمان صرف­شده

پكيج پروتکل معنا درماني :  حدود 15 دقیقه مطالب و مسایل جلسه گذشته بررسی می گردد . در همین حدود هم وقت صرف بیان موضوع جلسه و تبیین مطالب می شود، که این کار برعهده رهبر گروه است .غیر از ده دقیقه آخر که مطالب جلسه از طرف رهبر گروه یا یکی از اعضای داوطلب خلاصه می می گردد بقیه وقت به اظهار نظر و بحث و بررسی اعضا می گذرد . جزئیات جلسات آموزش معنا در

پروتکل درمانی مدیریت خشم : در جلسه اول، اهداف و بررسی اجمالی، قوانین گروه، چارچوب مفهومی و منطق درمان مدیریت خشم ارائه می شود. بیشتر زمان این جلسه صرف ارائه ی اطلاعات مفهومی  و بررسی این موضوع می شود که آیا اعضای گروه متوجه این اطلاعات شده اند یا خیر. سپس رهبر گروه به اعضای گروه تمرینات مقدماتی می دهد و به معرفی سنجش خشم می پردازد.

پروتکل درمان فراشناختي (MCT) : هر چند رويکرد  اصلي درمان فراشناختي  (MCT) ، بر درمان اختلال افسردگي، اضطراب و وسواس بنا شده است؛ پژوهش بسياري نيز، نشان دهنده اثر بخشي آن بر درمان اختلالات مذکور مي باشد. انديشه محوري درمان فراشناختي اين است که؛ عوامل فراشناختي در ايجاد سبک هاي فکري ناسود مندي که در اختلال هاي روانشناختي منجر به تداوم رفتار

پروتکل راهبردهای شناختی بر اساس پی کیو 4 آر (PQ4R) : به منظور گردآوری اطلاعات در این پژوهش از آزمونهای معلم ساخته تشریحی (از متون ساده و دشوار کتاب های درسی) استفاده شد. به منظور مقایسه دو گروه آزمایش و کنترل از نظر میزان دانش پیشین، از دروس تاریخ،علوم تجربی و زبان انگلیسی پایه سوم راهنمایی سه پیش آزمون به عمل آمده، و در پایان طرح نیز سه پس آزمون ب

پروتکل آموزش روان درماني حمايتي : پروتکل آموزش روان درمانی حمایتی شامل دوازده جلسه مي باشد. بنابراين دوره آموزشي 12 هفته طول می کشد. مدت زمان هر جلسه 2 ساعت مي باشد

پروتکل آموزش مهارت رفتار جرات مندانه : برای آموزش مهارت رفتار جرات‏مندانه 10 جلسه یک ساعته در نظر گرفته شده است.آموزش مهارت­ها در هر جلسه با استفاده از الگودهی، ایفای نقش، بازخورد دادن، تمرین و تکرار و دیگر تکلیف های شناختی و رفتاری انجام می شود. در پایان هرجلسه متناسب با مباحث مطرح شده تکالیفی برای خارج از جلسات داده خواهد شد. در ابتدای هر

پروتکل برنامه آموزش مؤلفه هاي تاب آوري : جلسه با اين سوال شروع مي‌شود که« ما چه زماني احساس ارزشمند بودن مي‌کنيم؟» از شرکت کنندگان خواسته مي‌شود که به صورت گروهي به اين سوال پاسخ دهند. کليه جواب‌ها روي تخته نوشته مي‌شود و در مورد آنها بحث مي‌شود. در ادامه تعريفي ساده از عزت نفس به شرکت کنندگان ارائه مي&zwnj

شرح جلسه سوم پروتکل درمان شناختی وسواس : این پروتکل در 8 جلسه و 17 صفحه تهیه و تحقیق شده است. در این جلسه ابتدا تکالیف جلسه قبل مورد بحث و بازبینی قرار گرفت. درسخنرانی جلسه ی سوم  که پیرامون رشد و تجارب  کودکی صورت می گیرد ، همسران می آموزند که برآورده شدن نیازهای ویژه ی کودکی ، موجب پرورش احساس سلامت و عزت نفس می گردد. و چنانچه 

مقیاس ریاضی برای کودکان MASC : در اين مرحله معلم بايد فراگير را با مسأله درگيركند ؛ به ديگر سخن اينكه، در اين مرحله است كه  دانش آموز به صورت جدي به مسأله مي انديشد و تفكر او حاصل تلاش هاي معلم است. معلم سوالهايي به دانش آموزان ارائه مي دهد و راهبردهايي براي حل مسأله پيشنهاد مي كند. اين دانش آموز است كه در مجموع تصميم به استفاده از راهبردها مي

پروتکل آموزش شناخت درمانی در کاهش نگرش‌های ناکارآمد و باورهای مرتبط با مصرف مواد : بسياري از منابع تعداد مطلوب اعضاي گروه را بين 12 تا 15 نفر توصيه مي­كنند كه در اين مطالعه تعداد افراد گروه 20 نفر مي باشد، امري كه با تجارب باليني نيز مطابقت دارد. از آنجا كه هدف گروه كاهش به مراجعان براي كاهش رفتارهاي پرخطر و مشكلات همراه با آن است، براي اي

پروتکل آموزش مهارت های تحمل پریشانی مبتنی بر رفتار درمانی دیالکتیک : آموزش مهارت­های تحمل پریشانی مبتنی بر رفتار درمانی دیالکتیک به صورت 8 جلسه ی گروهي 45 دقيقه ای برگزار می شود. در طي هر جلسه تکنيک های خاصي به صورت قلم و كاغذی به افراد آموزش داده خواهد شد. تکنيک های آموزش داده شده در هر جلسه به عنوان تکنيک خانگي تا جلسه بعد ارائه و در ابتدای ج

پروتکل آموزش مثبت نگری :

پروتکل آموزش روش درمانی «کاهش استرس بر پایۀ ذهن آگاهی» : بر اساس برنامه کاهش استرس مبتنی بر ذهن آگاهی که توسط جان کبات ـ زین تدوین گردید، هدف اصلی برنامه ذهن آگاهی کمک به افراد است تا روابط خود با تفکرات، احساسات، و احساس بدنی خود اصلاح نماید. ذهن آگاهی به عنوان فرایند توجه کردن به تجارب لحظه به لحظه و همچنین به عنوان ترکیب خودتنظی

پروتکل اجتماع درمان مدار : اصول اساسي كه در اجتماع درمان مدار مورد توجه قرار می گیرند. پرهیز از سوء مصرف مواد پرهیز از رفتار جنسی با دیگران پرهیز از خشونت جدا شدن از زندگی روزمره باور به لزوم یادگیری زندگی سالم باور به تلاش برای تقویت مهربانی، صداقت، مسئولیت پذیری، نظم باور به لزوم کمک گرفتن و کمک به دیگران تغییر گام به گام

پروتکل گروه درمانی به شیوه تحلیل وجودی : لوگوتراپی یا تحلیل وجودی پس از روانکاوی فروید و روانشناسی فردی آدلر سومین مکتب روان درمانی وین شمرده می شود که توسط ویکتور امیل فرانکل (۱۹۹۷-۱۹۰۵م) متخصص اعصاب و استاد سابق روانپزشکی و فلسفه دانشگاه وین، بنیان گذاشته شد. این نظریه به لحاظ فلسفی ریشه در اگزیستانسیالیسم و پدیدارشناسی و به لحاظ روانشناختی ریشه