پروتکل طرح درس آموزش مهارت‌های زندگی : هدف از انجام این فعالیت ارایه تعریفی علمی ومنسجم ازحل مساله و راه حل و تعاریف آن با تصمیم گیری بوده. در واقع هدف تشخیص وجه افتراق این دو به هم بود. سپس به معرفی دو فرایند مهم و بنیادین خود آگاهی و اولویت بندی پرداخته شد

پروتکل درمان شناختی رفتاری براساس الگوی هافمن : ایجاد رابطه درمانی، ایجاد هماهنگی در گروه، معرفی درمانگر و اعضای گروه، بحث در مورد مدل درمان، توضیح نقش اجتناب در نگهداری اضطراب اجتماعی.

پروتکل مداخله آموزش ذهن آگاهی  (سگال و همکاران، 2002) : خوردن کشمش ذهن آگاه (مراقبه ای است که در آن شرکت کنندگان چند دقیقه را صرف بررسی ویژگی های حسی-بینایی، بویایی، مزه و لمس یک دانه کشمش می کنند). تکلیف خانگی: انجام وارسی بدنی در طی 6 روز.

پروتکل مداخله بخشش بر اساس مدل رابرت انرایت (2001) : مشاوره یا مداخله بخشش از یک برنامه ی دوازده جلسه ای تشکیل شده است. در هفت جلسه ی اول برنامه مشاوره، شرکت کنندگان به برقراری همدلی با کسانی که در حق آنها خطا کرده اند تشویق می شوند. از هر یک از شرکت کنندگان خواسته می شود تا فرد متجاوز خود را شناسایی و نوع رنجش و پیامدهای آن را توصیف نماید. مسائل و

پروتکل درمان شناختی رفتاری (CBT) به شیوه داتلیو :  ماهیت ساختاری و همکاری ایجاب می کند که افراد اصول و روش های مربوط را بفهمند. درک مدل درمانی موجب می شود که فرد خود را با فرایند درمان هماهنگ نماید و هم مسئولیت پذیری در برابر افکار و اعمال را تقویت می کند درمانگر در ابتدا کلیت تعلیمی مختصری از مدل ارائه می دهد و به صورت دوره ای، در طی درمان به

پروتکل قصه درمانی کودکان :  وسایل مورد استفاده در پژوهش حاضر به ترتیب عبارت بودند از: کارت احساسات: شامل صورتک های ساده با حس­های: خشم ،شادی ،ناراحت ،نگران، غم، ترس، خوشحال . اشیاء: شامل توپ، ماشین اسباب بازی، عروسک، جارو، تفنگ، پاپت، تخته و ماژیک، مداد مشکی و کاغذ (لازم به ذکر است که از اشیاء نام برده تماماً و یکجا در تمامی جلسات اس

پروتکل شناخت درمانی هستی نگر : پروتکل شناخت درمانی هستی­نگر (بهمنی و همکاران، 1389) متشکل از 10 جلسه درمانی و دو جلسه پیگیری که در قالب ٣ مرحله­ي: آغازين (جلسه مقدماتی و ٢ جلسه مداخله)، مياني (6 جلسه مداخله) و پایانی (٢ جلسه مداخله) می‌باشد. اهداف مرحله آغازین که شامل جلسه مقدماتی، جلسه اول و جلسه دوم می­باشد که در این جلسات به موا

پروتکل هوش هیجانی : در این جلسه ابتدا به معرفی مدرس(پژوهشگر)، رشته ی تحصیلی، درجه تحصیلات و علایق پژوهشی او پرداخته می شود، پس از معرفی مدرس، شرکت کنندکان هر یک خود را معرفی کرده و از هر یک خواسته می شود که هدف و انتظار خود را از این دوره آموزشی بیان کنند. پس از انجام معارفه اعضای گروه، در مورد هدف برگزاری این دوره، روش اجرا، قوانین، تعداد جلسات مو

پروتکل ظرفیت شناختی سرکوب افکار ناخواسته : جهت بررسی این سازه از دو بار اجرای یک تکلیف کامپیوتری 50 سؤالی استفاده شد. این تکلیف از مطالعه واشبرن و پوتنی (1998) گرفته شده است و بصورت نرم‌افزار بر روی رایانه اجرا می‌گردد. در این نرم‌افزار لغاتی با رنگهای مختلف (قرمز ، آبی، زرد و سبز) برای شرکت‌کنندگان نمایش داده می‌شود. تکلیف

پروتکل درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد هیز : بحث در مورد تجربیات و ارزیابی آنها، کارآمدی به عنوان معیار سنجش، ایجاد ناامیدی خلاقانه

پروتکل شرح مداخله ی درمانی : جهت اجرای تکنیک های دوسا، با توجه به ارزیابی های صورت گرفته (نتایج بدست آمده از فرم­های ارزیابی Intake) از میان تکنیک­های زیر متناسب با هر آزمودنی تکنیک­هایی انتخاب و اجرا خواهد شد. تکنیک­ها بطور کلی شامل سه تکنیک به عنوان گرم کردن (warming up) و هشت تکنیک تخصصی  (سه تکنیک آرام سازی و پنج تکنیک اصلی

پروتکل آموزش هوش هیجانی : برای گروه، روش آموزش فعال را توضیح دهید و تأکید کنید برای این‌که اعضاء گروه بتوانند در کارگاه فعال باشند، نظر خود را در مورد موضوعات مختلف بیان کنند و فعالیت‌های گروهی را انجام دهند، باید احساس امنیت و راحتی کنند. سپس اضافه کنید احساس امنیت و راحت بودن در کارگاه، بستگی به رفتارهای خود ما به‌عنوان یک فرد و نی

پروتکل ماتریکس : با حضور در یک مرکز ترک اعتیاد، ابتدا پرسشنامه رفتارهای پرخطرجنسی زارعی و همکاران به افراد معتاد داده شود. ملاک های درنظر گرفته اینکه فرد معتاد باشد و نمره بالاتر از میانگین  را در پرسشنامه رفتارهای پرخطر زارعی و همکاران کسب کنند. سپس افراد معتاد دارای رفتار پرخطرجنسی در2 گروه آزمایش وگروه کنترل گمارش می شوند و برای گروه آزمایش

پروتکل راهبرد تصمیم گیری : مشاور در این جلسه پس از معرفی خود به اعضا و درخواست از اعضا برای معرفی خودشان، به بیان قوانین حاکم بر جلسات می­پردازد و در بیان قوانین مشاور بر رازداری اعضا نسبت به یکدیگر تأکید می­کند و همین طور رازداری مشاور نسبت به اعضا، احترام متقابل اعضا و مشاور به یکدیگر و درخواست از اعضا جهت همکاری و مشارکت در بحث­های گ

پروتکل درمانی ذهن آگاهی : معرفی مبانی نظري ذهن آگاهی، مفهوم سازي و لزوم استفاده از آموزش ذهن آگاهی، همچنین در خصوص ارتباط بین شدت علائم بیماري قلبی با استرس و ناراحتی های روحی- روانی مربوط به آن توضیحاتی ارائه شد. سپس تمرین اسکن بدن و تمرین تنفس آموزش داده شد. در جلسه اول اسکن بدن به نحوی که کابات زین توصیه کرده است انجام گرفت، به مراجعان توصیه شد

پروتکل جلسات درمان فراشناخت :  معارفه، ارزیابی و گردآوري داده هایی چون علت جراحی، دلایل نگرانی، معرفی هیجان ها و ابعاد آن و رابطه­ي آنها با باورهاي فراشناختی به عنوان بی­نظمی هیجانی. مروري بر مشكلات شخص مشخص كردن انتظارات (اهداف) بيمار و درمانگر از درمان ارائه تکالیف خانگی

پروتکل جلسات آموزشی مهارت های مقابله و مدیریت استرس و توانایی های تحصیلی : محتوای آموزشی جلسه اول شامل عناوین زیر می باشد که در مورد هر یک از عناوین میان دانشجویان بحث و تبادل نظر شد و در پایان تکلیفی برای ارزیابی و شناسایی استرس به دانشجویان داده شد و افراد متعهد شدند که نتایج این تکلیف را در جلسه بعدی گزارش دهند. آشنایی با طبیعت و اثرات استرس

پروتکل جلسات مداخله هوش معنوی و ذهن آگاهی : برای گروه آزمایش کاهش استرس مبتنی بر ذهن آگاهی (کابات زین و همکاران، 1992) در 8 جلسه و هر جلسه به مدت یک الی یک ساعت و نیم آموزش داده شود: اجرای پیش‌آزمون، برقراری ارتباط و مفهوم‌سازی مشکل. نیم ساعت اول این جلسه برای اجرای پیش‌آزمون اختصاص داده شد. بعد از اجرای پیش‌آزمون در مورد روش آم

پروتکل طرحواره درمانی : طرح واره به طور کلی، به  عنوان ساختار، قالب یا چهارچوب تعریف می شود. در حوزه رشد شناختی، طرح واره را به صورت قالبی در نظر می گیرند که براساس واقعیت یا تجربه شکل می گیرد تا به افراد کمک کند تجارب خود را تبیین کنند. علاوه بر این، ادراک از طریق طرح واره، واسطه مندی می شود و پاسخ های افراد نیز توسط طرح واره جهت پیدا می کنند

دانلود پروتکل آموزش فرزند پروری مثبت به والدین : در راستای احساس نیاز به روش­های درمانی برای کاهش مشکلات رفتاری کودکان و افزایش بهداشت روانی والدین، برنامه­ های آموزش والدین به عنوان یک روش درمانی موثر مورد مطالعه قرار گرفته ­اند، که از این میان می­توان به روش آموزش گروهی فرزندپروری مثبت اشاره کرد. شما در پروتکل آموزش فرزند پرور

پروتکل درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد برای افسردگی : این پروتکل خلاصه ای از کتابچه راهبرد افسردگی "راب زتل" می باشد که جلسات درمانی آن را می بایست به شکل زیر دنبال کنید: بررسی خلق و به روز رسانی مختصر ارتباط دادن با جلسه قبلی تنظیم دستور جلسه نقد و بررسی تکلیف تمرینات حمایتی بالقوه خلاصه نهایی اختصاص تکلیف بازخورد

پروتکل درمان پذیرش و تعهد برای اضطراب اجتماعی : هدف: آگاهی بیماری که برای رهایی از اضطراب اجتماعی تاکنون از چه راهبردهایی استفاده می کرد مانند دوری از موقعیت های اجتماعی استفاده از خود گویی های مثبت و ..، تقویت این آگاهی در مراجع که راهبردهای کنترل هیجانی مسئول بخش بزرگی از مشکلات آنها است و هر چه قدر به مدت طولانی تری در تلاش برای کنترل حساس خود د

پکیج آموزش تحلیل رفتار متقابل : تعریف رابطه متقابل، رابطه متقابل موازی، رابطه متقابل متقاطع، قوانین ایجاد رابطه، تکلیف به آزمودنی ها برای تشخیص هریک از انواع رابطه ی متقابل .

پروتکل هیپنوتراپی : توضیح هیپنوتراپی مبتنی بر درمان شناختی رفتاری و اصلاح باورهای نادرست درباره هیپنوتیزم، بیان باورها و ارزش های مطلق توسط اعضا و توجه به علت مشکل سازی این باورها، تمرین آرامش از طریق تصویر ذهنی هدایت شده (تمرین آرام سازی)، تلقین هیپنوتیزمی

گروه درمانی شناختی رفتاری : اعضای گروه با هم آشنا شده و قوانین و اهداف کار تنظیم می شود. و همچنین در رابطه با اهداف روان درمانی گروهی و اثر فعالیت گروهی در حل مشکلات توسط درمانگر توضیح داده می شد. سپس بیماران خود را معرفی نموده و ناراحتی فعلی و تاریخچه بیماری خود را بیان می کردند.

پروتکل آموزش خوش بینی و مثبت اندیشی :  تحلیل توجه (مثل فنون نه گفتن و کش دور دست) یادگیری مناظره با خود (یافتن شواهد برای تفسیر خود، یافتن تفسیرهای دیگر و بررسی سودمندی باورها) فرایند نیروزایی (شامل خلاصه کردن افکار و اعمال و برنامه ریزی)

پروتکل حساسیت زدایی از طریق حرکات چشم و پردازش مجدد (درمان با روش EMDR) : EMD درمانی پیچیده و تخصصی برای غلبه بر آثار ضربه عاطفی و تجارب ناراحت کننده آن است که نخستین بار در 1978 از سوی روان شناسی به نام فرانسین شاپیرو مطرح شد. او متوجه شده بود که نگرانی ها و استرس های وی با حرکت چشمانش به طرفین کاهش می یابد. دکتر شایپرو از EMDR برای مقابله با نشان

پروتکل مدل و الگوی طراحی آموزشی براساس الگوی مریل : رفتار شناسی شاخه ای از علوم زیستی است که به مطالعۀ رفتار جانوران می پردازد. رفتار به عمل یا مجموعه ای از اعمال گفته می شود که جانور در پاسخ به محرک از خود بروز می دهد. محرک های بروز رفتار دو نوع اند؛ محرک درونی و محرک بیرونی.

پروتکل رفتار درمانی دیالکتیک (DBT) : یکی  از درمان های شناختی، رفتار درمانی دیالکتیک (DBT) است که در سال 1993 توسط مارشال لینهان به وجود آمد و به شیوه شناختی رفتاری عمل می کند. این درمان در ابتدا برای درمان اختلال شخصیت مرزی استفاده شد که اثر بخشی آن برای درمان این اختلال از سوی انجمن روانپزشکی امریکا هم مورد تایید قرار گرفته است(واگنر و همکار

پکیج طرحواره درمانی هیجانی : تبیین دلزدگی زناشویی براساس الگوی طرحواره های هیجانی، شناسایی طرحواره های هیجانی دردسرساز، ارایه نظریه ای درباره هیجان، ارایه الگویی از هیجان به بیمار، تمرین توجه آگاهی انفصالی، تکلیف منزل: توجه آگاهی انفصالی .

پروتکل مشاوره گروهی آدلر : معرفى برنامه، رهبر‌ گروه‌،آمـوزش‌ها و اعـتبارنامه‌هايى كه كسـب كرد و معرفى اعضا در گروه (يكى از نقاط قـوت خـود را نـيز معرفى كنند. يكى‌ از‌ مواردى‌ كه در ساير اعضا جذاب يافته است نيز معرفى مى‌نمايد‌. رهبر گروه مى‌تواند اين كار را براى اعضا در ابتدا «مدل‌سازى&raq

پروتکل مداخله آموزش مقابله با استرس : آشنایی و معرفی اولیه، بیان نکاتی درباره مهارت های مقابله با استرس، بیان اهداف و اجرای پیش آزمون .

پکیج آموزش درمان فراشناخت : بیان قوانین و اهداف جلسات گروهی/ فرمول سازی مشکل بیماران براساس مفاهیم فراشناختی، تعریف توجه به ابعاد آن و استفاده از تکنیک آموزش توجه .

پروتکل آموزش مهارت های حل مسئله : شروع، دعوت به صحبت آزاد، دسته بندی موضوعها، پیگیری مشکل، پرسشهای باز و بسته، مشوقهای اندک، گوش دادن فعال، بلند فکر کردن، فوریت، استفاده از سکوت، شناخت احساسات، بیان احساسات و انعکاس درک صحیح .

پروتکل آموزش مهارت های ارتباط موثر مینه سوتا : برقرراری روابط حسنه، اجرای پیش آزمون، ایجاد جو توام با اعتماد و امنیت، آشنایی با قوانین و مقرارت جلسه

پروتكل گروه درمانگري شناختي رفتاري نمونه براي اختلال‌هاي خوردن : تحقيقات انجام‌شده براي درمان افراد مبتلا به پرخوري عصبي و بي‌اشتهايي عصبي بر پروتكل‌هاي درماني جداگانه‌اي متمركزند، اما در موقعيت‌هاي باليني بسيار معمول است كه افراد مبتلا به اختلال‌هاي مختلف خوردن در يك گروه مورد درمان قرار گيرند و علت اين كار مربوط